Problemas que generan, prácticas que favorecen su dificultad y actividades que nos ayudarán a usar y comprender estas opciones del pasado en español.
Como profesor, o estudiante de español, ya sabrás que los usos de los tiempos verbales del pasado generan bastante confusión. En esta entrada veremos porqué es así, analizaremos qué estamos haciendo incorrectamente cuando los enseñamos y, finalmente, qué otras cosas podemos hacer para que los alumnos los utilicen, y comprendan, con menor dificultad.
¿Por qué es tan complicado diferenciar los usos del Pretérito indefinido y del Pretérito Imperfecto?
Estos son algunos de los motivos principales por los que estos tiempos generan tantas dudas entre nuestrso estudiantes.
1. El Pretérito indefinido.
a) En su conjugación aparecen dos terminaciones: “-é” e “-í”. Ejemplos: cené, quedé, visité, viajé / Vi, dormí, viví, bebí. En algunos idiomas como el inglés los sonidos de estas vocales a veces funcionan de manera intercambiada. Es decir, la _é del español se pronuncia “i” en inglés. Además de aparecer dos opciones de conjugación, en ocasiones, incluso ellas mismas generan confusión debido a su pronunciación.
b) Múltiples opciones de verbos irregulares: Sumado a lo anterior, hemos de añadir que hay una gran cantidad de verbos de uso frecuente que tienen una conjugación irregular: andar, decir, hacer, ir, tener, querer, ser, venir, etc.
2. El Pretérito imperfecto.
a) Diferentes terminaciones y verbos irregulares: De manera similar que en el caso anterior, aquí aparecen dos terminaciones que son: “-aba” e “-ía”. Ejemplos: cenaba, quedaba, visitaba, viajaba / Veía, dormía, vivía, bebía. También aparecen algunos verbos irregulares como ir (iba) o ser (era).
b) Diferentes usos que dependen del contexto comunicativo: Existen varias opciones en las que el uso del imperfecto es necesario. Este uso, o no, dependerá siempre del contexto en el que la frase tenga lugar. Ver cuadro explicativo con ejemplos:
¿Qué hacemos para enseñar el pretérito indefinido y el pretérito imperfecto?
Como una imagen vale más que mil palabras, la siguiente creo que ilustra perfectamente lo que pretendemos que nuestros alumnos hagan nada más comenzar a hablar con tiempos pretéritos en español.
¿Qué es más fácil, aprender a hacer malabares con una pelota solamente o utilizar 3 o 4 al mismo tiempo?
Comenzar a hacer malabares con una pelota, por simple y sencillo que parezca, requiere de diferentes habilidades y destrezas: uso de las dos manos, velocidad de lanzamiento, coordinación de movimientos, etc… Una vez sentadas las bases de esta habilidad, gradualmente podemos comenzar a probar con 2 pelotas simultáneamente, alternando lanzamientos, etc.
Similarmente, y esta vez volviendo a nuestros tiempos verbales, muchos recordaréis como un aluvión de pelotas llegaron a vuestras manos, en forma de reglas de uso y ejemplos de terminaciones. Esto fue así, "de golpe y porrazo", sin que ni siquiera hubiérais tenido la posibilidad de practicar tranquilamente con una de ellas. Ya una vez aquí, y después de un tiempo suficiente de práctica para sentiros cómodos, continuar con más.
Pregunta para reflexión: ¿Por qué queremos que nuestros estudiantes utilicen los dos tiempos verbales combinadamente cuando aún no conocen sus usos separadamente?
Para facilitar esta adaptación a los usos de los diferentes tiempos, a continuación expongo algunas posibles soluciones que definitivamente ayudarán en el proceso.
¿Qué podemos hacer para que los alumnos los utilicen y comprendan con menor dificultad?
Creo que, como profesores, no solamente debemos tener un conocimiento excepcional sobre la materia que impartimos, sino que también debemos actuar como facilitadores para que lo que enseñamos sea más fácilmente comprensible por nuestros estudiantes.
De esta manera, aquí os muestro unos ejemplos de cómo aproximarnos poco a poco a los usos de los pretéritos. Como clave, es crucial ir dejando tiempo suficiente de práctica y asimilación, con opciones simples y directas, para posteriormente pasar a nuevas posibilidades con opciones más variadas y complejas.
1.- En las primeras etapas de aprendizaje considero imprescindible la ganancia de confianza por parte del estudiante. Controlar 2 o 3 formas básicas para comunicar eficientemente siempre generan más satisfacción que las dudas continuas sobre qué palabra, o palabras, utilizar. Como ya comenté en la entrada del mes de junio, Pasado en español, usando la perífrasis FUI A + infinitivos, y las formas ESTUVE + Gerundio el estudiante puede explicar sus acciones en el pasado y ganar confianza para continuar comunicando.
2.- En el siguiente nivel de práctica, con los usos de los pretéritos indefinidos regulares, el estudiante tiene una gran variedad de opciones para explicar con más detalle sus acciones del pasado. Posiblemente su vocabulario no es muy extenso, por lo que los usos de los imperfectos aún serán muy limitados o inexistentes. En caso de utilizarlos, siempre recomiendo comenzar con “había”, ya que es una palabra útil y sirve como forma principal para describir, de manera general, escenarios como por ejemplo: ciudades, monumentos, paisajes, bares, tiendas o restaurantes.
3.- Para el avance de la práctica, recomiendo escuchar y leer pequeñas historia o fábulas, así como noticias de periódicos o artículos de revistas. En todas estas opciones, se combinan los pasados de manera continua. Lo principal de esta práctica, y el motivo por el que la prefiero, es porque todos los verbos aparecen dentro de un contexto. La repetición regular de esta práctica procurará el aprendizaje explícito de muchas de las reglas, que de otra manera serían casi imposibles de aprender a través de una memorización implícita.
Espero que estas reflexiones os ayuden a configurar vuestra propia práctica. Os animo a ello ya que, como bien escribió Cervantes, “Al bien hacer jamás le falta premio”. ¡Suerte con el vuestro!
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